Ecole d'Asnière sur Nouère, 16

Ces programmes ne laisse guère de place à la différenciation; les compétences exigibles en fin de CE1 nous semblent énormes et utopiques; en contrepartie, les moyens pour y accéder ne sont jamais explicites et un apprentissage systématique et automatique semble prendre la pas sur la recherche et l'expérimentation.

Nous regrettons l'appellation « récitation » qui remplace poésie: ce changement supprime la dimension créative et artistique inhérent à la poésie; outre la mémorisation d'un texte cette discipline permet d'exercer sa sensibilité en interprétant mais aussi en choisissant ce qui « touche » le plus: nous sommes loin de l'apprentissage mécanique induite dans l'intitulé.

« L'utilisation plus adéquate de la conjugaison » implique une concordance des temps maîtrisée ce qui est loin d'être le cas en cycle 2.

Le terme d' « écriture » est peu clair et n'est pas plus axplicite dans les compétences recquises: s'agit-ilde graphie ou de production d'écrit?

Le passé-composé est loin d'être acquis en cycle 3, alors même réservé aux verbes du 1er groupe, cette compétence nous semble utopique.

Mathématiques:

La compétence « diviser par 2 et 5 des nombres inférieurs à 100 » induit une maturité suffisante qui ne nous semble pas être propre à cette tranche d'âge: nous risquons en allant aussi loin, de décourager une grande quantité d'élèves
Les compétences exigibles doivent se limiter à la notion de partage.
A contrario, apparaît enfin la notion de transdisciplinarité dans « ces attitudes doivent être sollicitées dans toutes les situations »: mais,  les problèmes se retrouvent dans toutes les disciplines et la technique opératoire ne doit pas être un frein à la recherche or, nous lisons la première maîtrise des opérations est nécessaire pour la résolution de problèmes ». Qu'en est-il donc des démarches ?
Cette rédaction de programmes nous donne la sensation d'un empilement de connaissances

EPS:
Le programme en EPS nous semble très succin et trop dépendant des ressources locales.

Langue vivante
L'apprentissage de l'anglais en CP nous semble beaucoup trop précoce, les élèves ayant à gérer l'articulation lecture/écriture en français.

Découverte du monde:
« Les élèves repèrent des caractéristiques », « ils apprennent »... Qu'en est-il de l'expérimentation, de la manipulation indispensables à une démarche scientifique. Qu'en est-il de tous les travaux de la main à la pâte, des mallettes de l'EDAS...

Domaine concerné : Instruction civique et morale
Trouvez-vous le projet de programme suffisamment clair ?
Quels en sont les points forts ?
Quels en sont les points à améliorer ?

Français:
Elles sont certes suffisamment précises mais irréalisables notamment en grammaire: conjugaison: maîtrise de la concordance des temps à l'oral dès le CP, conjugaison au passé composé à la fin du CE1, connaissance des adverbes...

Ensemble des programmes:
A plusieurs reprises, les programmes font référence à « un manuel de qualité ». Qu'entend-on par là? Ne peut-on pas s'attendre dans l'avenir à avoir un manuel imposé?
L'apprentissage systématique semble être à l'honneur. Qu'en est-il de la grammaire en texte dans laquelle l'enfant trouve tout le sens du français; qu'en est-il de la littérature jeunesse, des albums comme supports d'apprentissage et non pas seulement comme ouvrages de lecture?

Etude de textes: cette étude se résume à la compréhension, qu'en est-il des réseaux de lecture( défi lecture, rallyes lecture), qu'en est-il de la lecture plaisir ou la lecture considérée comme base d'une production transdisciplinaire ?


Rédaction: retour évident en arrière, nostalgie et démagogie à la clé...Oui, les enfants apprennent à « narrer des faits réels » mais en situation et dans un contexte transdisciplinaire.

Récitation: même remarque que pour les CP/CE1. Qu'en est-il de son aspect artistique, créatif et source d'expression libre et de sensibilité?



Avez-vous des remarques ou des suggestions ?

Quelle morale?

Le vouvoiement n'induit pas le respect

Se lever quand on entend la Marseillaise est excessif et revêt une allure de patriotisme dénuée de sens: l'analyse de cet hymne est indissociable de son contexte révolutionnaire et ne peut donc s'aborder qu'en CM.

Les maximes ressemblent à du « bourrage de crâne »

Etude de textes: cette étude se résume à la compréhension, qu'en est-il des réseaux de lecture( défi lecture, rallyes lecture), qu'en est-il de la lecture plaisir ou la lecture considérée comme base d'une production transdisciplinaire ?


Rédaction: retour évident en arrière, nostalgie et démagogie à la clé...Oui, les enfants apprennent à « narrer des faits réels » mais en situation et dans un contexte transdisciplinaire.

Récitation: même remarque que pour les CP/CE1. Qu'en est-il de son aspect artistique, créatif et source d'expression libre et de sensibilité?

Etude de textes: cette étude se résume à la compréhension, qu'en est-il des réseaux de lecture( défi lecture, rallyes lecture), qu'en est-il de la lecture plaisir ou la lecture considérée comme base d'une production transdisciplinaire ?


Rédaction: retour évident en arrière, nostalgie et démagogie à la clé...Oui, les enfants apprennent à « narrer des faits réels » mais en situation et dans un contexte transdisciplinaire.

Récitation: même remarque que pour les CP/CE1. Qu'en est-il de son aspect artistique, créatif et source d'expression libre et de sensibilité?


Les poésies doivent être « proposées » par le maître et « choisies » par l'élève.

Tout en français semble cloisonné: qu'entend-on par « distinction de la phrase simple et de la phrase complexe » en dehors de l'étude d'un texte et des réseaux de personnages, de temps, de lieux?

Infinitif présent?

Nous courons droit à la catastrophe et à l'échec d'un bon nombre d'enfants en rétablissant l'étude du passé antérieur ,du futur antérieur et du plus que parfait. N'est-il pas préférable « d'asseoir »des compétences plus réalistes telles qu'elles paraissaient en 2002; n'est-ce pas une façon d'adhérer aux voeux des parents, nostalgiques de la vieille école; s'agit-il d'acquérir des compétences ou de survoler un programme?

Mêmes remarques pour la voix passive

Domaine concerné :Mathématiques

La résolution de problèmes semble dissociée des autres apprentissages, dommage...

Retour de la règle de trois: est-ce bien nécessaire de les noyer alors que les situations de proportionnalité ne sont à cet âge compréhensible qu'en terme de notion (tout comme le partage qui doit rester une notion en CE1)

De même, cylindres, prismes, , longueurs de cercle, aires du triangle et volume du pavé droit ne sont à nos yeux abordables quau collège.M^me chose pour la division décimale et la multiplication des nombres décimaux

La résolution de problème semble reléguée au second plan alors qu'elle est inhérente à tous les apprentissages mathématiques

Domaine concerné : pratique d'une langue vivante

Où sont passés les jeux favorisant la prise de parole et les mises en situation?


Domaine concerné :Culture scientifique et technologique

L'expérimentation n'est malheureusement plus au coeur de ce domaine et l'EEDD n'apparaît plus en ces termes. Comme pour les CP/CE1, il est regrettable de ne plus voir apparaître les références à la main à la pâte ou au cahier d'expériences...

Domaine concerné :Culture humaniste

En histoire, la connaissance des dates comme celles de 1989 est décrochée du contexte européen et politique
L'étude chronologique systématique n'est pas forcément la meilleure car l'histoire peut et doit se raccrocher à d'autres domaines: sciences (la renaissance, le 19ème siècle....), éducation civique(la colonisation, l'esclavage...)

En géographie, on ne fait que décrire, mais qu'est la France en dehors de son contexte mondial: essentiel de raccrocher à l'EEDD appelé maintenant développement durable seulement (répartition des richesses, empreinte écologique...).

Domaine concerné :pratique artistique et histoire des arts

L'histoire des arts constitue un programme bien ambitieux certes mais beaucoup trop pointu pour des élèves de cette maturité. Oui, les sorties doivent être à la base de ces connaissances, elles sont aussi très dépendantes des ressources locales et doivent être adaptées. Est-il bien nécessaire à l'âge de nos élèves de CM de s'apesantir sur un bas relief mésopotamien quand le volume horaire imparti aux arts visuels est déjà si réduit pour tout le domaine expressif et créatif?

Domaine concerné :Instruction civique et morale

Qu'en est-il des débats, de la prise de parole pour régler des conflits dans les conseils de classe ou d'école?  L'élève ne serait-il donc plus considéré comme un apprenti citoyen? Par contre il devient un « réceptacle » à morales qui ne doivent être edictées à nos yeux, qu'en situation.

Pourquoi avoir fait disparaître l'étude des droit de l'Homme et du citoyen que l'on doit rattacher à l'histoire ainsi que la déclaration universelle des droits de l'enfant?

« les règles d'acquisition de la nationalité » ont une résonnance qui nous fait peur

Progressions pour le CE2, CM1 et CM2 en français

Nous regrettons la frontière que mettent ces nouveaux programmes dans le domaine de la langue.
Les compétences transversales et la littérature doivent rester la base de la maîtrise de la langue. Nous sommes contre l'apprentissage systématique.
Nous sommes soucieux d'enseigner la créativité la prise de plaisir et de sens à travers ce domaine. Correspondance, journaux de classe, compte-rendus et transdisciplinarité doivent être au coeur de ce domaine.

Progressions pour le CE2, CM1 et CM2 en mathématiques

Tout comme pour le français, le nombre de compétences à acquérir est proportionnellement inverse aux démarches explicitées:programme trop complexe, du temps en moins, des RASED incomplets ou inexistants mais... des stages pendant les vacances; que de paradoxes! Il faut s'attendre à un gros survol du programme, à des enfants accumulant les lacunes dans un système où en plus, les cycles ont disparu.
ÿ Les problèmes sont au coeur de l'apprentissage mathématique et ne peuvent être dissociés du reste.